Знакомство с системой карла орфа

Метод обучения Карла Орфа :: aprarave.tk

знакомство с системой карла орфа

Практическая консультация по музыке для родителей 1 класса общеобразовательной школы. Тема: Знакомство с системой. З.Импровизационность — суть концепции Карла Орфа. . знакомство с зарубежной литературой, постижение основ творческого обучения детей, Музыкальное воспитание по системе К. Орфа во всем мире, наряду с другими. Карл Орф создал для музыкального воспитания детей специальный комплект Ведь знакомство с огромным миром звуков должно быть первой . строить педагогический процесс в системе — от простого к сложному, от родного.

Гнесиных - тоже десятилетка, по тому же принципу, что и ЦМШ, только никаких интернатов. Но вообще, надо идти к конкретному педагогу, а не в конкретную школу. Вполе может получиться так, что настоящий педагог для Вашего ребенка работает вовсе не в ЦМШ и не в Гнесинке Подумайте и над этим аспектом. К поступлению в специализированную школу типа ЦМШ вы очень легкомысленно относитесь.

В 9 лет без усиленной подготовки по сольфеджио и инструменту, поступить нереально. В лет если ребенок с абсолютным слухом и очень сообразительный поступить можно, все что позже требует очень серьезной подготовки. Поездить к педагогам на консультации, если кому-то понравится ребенок - можно готовиться к экзаменам.

В ЦМШ экзамены очень серьезные весь июнь поступают вундеркинды из разных стран и городов, в гнесинке проще по форме, но требования те. Все эти усилия можно предпринимать, только если ребенок не видит в жизни другого пути, кроме музыки, а вы понимаете, что именно такая система образования ему нужна.

У духовиков очень высокие требования к качеству звука. В прошлом году сын не поступил именно из-за недостаточно яркого звука поперечная флейта, 8 лет. Весь год работаем над звуком, готовимся, при том, что данные очень хорошие, в успехе совсем не уверены.

Флейта поперечная самый распространенный инструмент, с точки зрения поступления лучше выбрать что-то менее популярное. А вообще лучше искать педагога, который понравится и вам и ребенку. Воспитание ребенка от 10 до 13 лет: Тяжелая атмосфера в педагогическом коллективе, в результате которой сильные И там бюджетники мало получают, и система образования мало кого устраивает, и все, как и у нас Обсуждение Низкий уровень образования учителей.

Большинство людей работающих в школе не любят детей и не имеют призвания к этому делу. В любой сфере многие не любят свое дело, но в школе это становится катастрофой. Школа особенно начальная совершенно не в состоянии обучить тех, с кем не занимаются родители. Плохо организован процесс обучения в силу: Плохой психологический климат, заключающийся, с одной стороны, в недоверии учителей ученикам и родителям, с другой - в недоверии учителям.

Тяжелая атмосфера в педагогическом коллективе, в результате которой сильные, талантливые и принципиальные учителя в школе не выживают Воспитание ребенка от 7 до 10 лет: Все это ребенок демонстрирует дома нам и педагогу в музыкальной школе. Обсуждение У меня дочка на фоно, первый класс. Занимается каждый день минимум 30 минут. Не сказала бы, что занимается дома с удовольствием, скорее по привычке, но не протестует - для нее это стало, как зубы чистить, частью каждодневной жизни.

Я считаю, что так лучше, поскольку знаю по себe: Поэтому я предпочитаю, чтобы моя дочь пока что принимала это как работу.

Музыкальное воспитание в разных педагогических системах. Музыка

Правда, она в последнее время вне занятий начала играть просто так, для души: Мы в Канаде, поэтому учебники не посоветую, но наша училка, похоже, идет "от ребенка": Сейчас дочь играет пьесы в 2 руки, разные приемы стакато, легато, тэнуто, сонатины, небольшие вальсы, этюды Черни. Учительница ставит руки, пальцы, локти, спину и. Наша тоже идет быстро, не требует отрабатывать каждую пьесу на "отлично".

Мне кажется, она один и тот же прием отрабатывает на нескольких пьесах - с каждым разом получается все лучше и. Это очень отличается от того, как учили в свое время меня, но дочь моя вполне довольна - она любит новое. Занимались в прошлом году - полгода в подготовительном классе, сейчас, соответственно, в первом.

Ну что значит заставляю? Напоминаю, а потом стою над душой, чтобы не отвлекался, и повторяю "Не спеши! Тут До, а не Си! Стараемся каждый день, не всегда получается. И еще штук 5 книжек. Я никогда не ставлю себе целью, чтобы все было отлично. Точнее, я балансирую между желанием сделать отлично и страхом убить в нем любовь к занятиям.

занятие по методике Карла Орфа (знакомство с хрустальными звуками)

В итоге до "отлично" нам далеко, зато ходит на музыку с радостью. Занимаемся, как правило - каждую пьесу повторяем по 3 раза. Иногда нечасто 2 раза в день. Вы любили музыкальную школу? Люди разные, дети разные, с разными желаниями и способностями, школы и педагоги разные. Они все втроем муж и родители хотят чтоб дочь тоже в музыкалке училась.

Доча сама не определилась. Потом хотела бросить, но родители были против, да и подружки "на музыке" остались. Муж и его родители, вроде бы, ходили по доброй воле, муж говорит - с интересом, но свекр со свекровью не играли при мне НИ разу интрумент есть, но его не отрывали лет - ИМХО.

Муж 2 или 3 раза играл еще на этапе ухаживаний, ну и сейчас иногда пытается играть дочери, но она это не очень любит: Здорово, но детю не это надо! Да, будет, как говорит моя свекровь " тоньше чувствовать музыку, будет духовно развитой личностью" и.

ИМХО музыкальная школа или частный педагог?. Воспитание ребенка от 7 до 10 лет: Обсуждение У меня опыт муз. Плюс нашли рядом с домом фольклорную студию за р. Но тут надо выбирать не столько студию, сколько педагога. Пианино - это очень здорово, но только если есть реальная перспектива ребенкиной игры на нем и место в квартире.

Нам пока более чем хватает старенького синтезатора. А вот вариант "частный педагог раз в неделю" - нам очень подошел. Великих музыкантов тоже растить не собираюсь, но для самовыражения всего вышеперечисленного пока достаточно. Мне кажется, рано Вы еще озаботились. В связи с этим возникают вопросы интонационного содержания моделей для Шульверка, соотношения элементарного музицирования по модели Орфа и традиций русского фольклорного музицирования.

Интересным и важным, с нашей точки зрения, было бы исследование понятий "элементарная музыка", "элементарный стиль" применительно к русскому музыкально-поэтическому материалу. Отдельная работа может быть посвящена использованию русских народных инструментов, соответствующих задачам концепции Орфа. Другая часть вопросов связана с педагогической адаптацией концепции в системе непрофессионального обучения.

Здесь возникают проблемы соотношения различных существующих учебных программ, возможности включения в них элементарного музицирования как составной части.

Актуальны также вопросы создания специальных учебных программ для ДМШ, музыкальных училищ по элементарному музицированию и развитие детского сольфеджио по модели музицирования.

Доклад, принятый на Всесоюзном совещании советов физической культуры. Опытная мастерская педагогического театра,9. Фольклор в контексте культуры. В помощь педагогам и родителям. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Первая встреча с музыкой. Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Оркестр в работе с детьми. Музыкальная форма как процесс. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

Формирование готовности к обучению музыке: С кисточкой и музыкой в ладошке. Из истории западной живописи и архитектуры XX века. Основы учения юного скрипача. Российская Академия музыки. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. Избранные педагогические и психологические сочинения. Сказка про ноту, которая училась петь, или сольфеджио. Что там спряталось в словах? Интонационно-речевые и фонопедические модели для развития эмоций, фантазирования, музыкальной пластики у детей младшего возраста.

Коммуникативные и пальчиковые игры.

Презентация "Использование педагогики Карла Орфа в русском фольклоре"

Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления. Социальные формы бытования искусства: Вестник Российского общества Карла Орфа.

Воображение и творчество в детском творчестве. Выготского с комментариями Е. Издательский дом Шалвы Амонашвили, Программа "Орфей" для детей лет. Философия образования накануне XXI века. У истоков народной музыки славян. Активизация разносторонней музыкальной деятельности детей: Ритм и его воспитательное значение для жизни и искусства. Театр и искусство, Очерки по истории античной педагогики. Проблема семантических связей пластики телодвижений по отношению к языку: Развитие памяти и воображения на уроках сольфеджио.

Музыкальные игры — Челябинск, Общество Карла Орфа, рукопись, Орфа и его международное значение. Импровизация как форма музыкальной деятельности: Построение процесса обучения на интегративной основе: Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Творческие формы воспитания слуха в условиях стилевого сольфеджио: Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. Российская Академия образования, Учебное пособие для подготовительных групп ДМШ. Становление музыкальности у одаренных детей: Умственные способности и возраст.

Музыка в театре Карла Орфа: Карл Орф — для детей. Интернациональный курс в Институте Орфа. Немецкая музыка XX века. Музыкальное воспитание и концепция личности заметки о двух педагогических экспериментах. Предисловие к однотомному изданию Шульверка Орфа-Кетман в русском пер. Содержание и методы приобщения дошкольников к игре на детских музыкальных инструментах: Каноническое искусство как информационный парадокс. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики.

Музыкальная импровизация как вид творческой деятельности: Формирование начальной ориентировки в музыке у детей дошкольного возраста: Проблемные ситуации в мышлении и обучении. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. Педагогика искусства и творческие способности.

Реформа музыкального образования как проблема музыковедческого анализа: Музыкально-творческое развитие детей в педагогическом наследии Б. Музыкальное воспитание в Венгрии. Музыкальное воспитание в XX веке. Музыкальное воспитание в современном мире: О психологии музыкального восприятия. Русское народное детское музыкальное творчество. Относительная и абсолютная сольмизация в музыкальном обучении младших школьников: Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Музыкально-певческое воспитание в общеобразовательной школе.

Особенности психического развития детей летнего возраста. Очерки музыкальной культуры народов Тропической Африки — М.: Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования: Психология творчества и педагогика. Влияние игровых ситуаций на развитие музыкальной активности дошкольников: О музыке в культуре Древней Руси — М.: Творческая деятельность школьников в системе музы-кальйого воспитания: Музицирование как форма эстетического развития детей: Самостоятельная художественная деятельность дошкольников.

Художественные принципы музыкальных стилей. Музыкальная композиция XX века. Социология и музыкальная культура. Определение содержания и методов обучения музыке младших школьников: Для дошкольников и младших школьников.

Формирование восприятия ритма у детей дошкольного возраста: Пособие для студентов пединститутов — СПб.: Творческая педагогика накануне нового века. Материалы 1-й научно-практической конференции. Детский альбом, методическое пособие и аудиокассета.

Музыкальное воспитание в разных педагогических системах

Урок по принципам К. Дом, в котором живут звуки. Элементарное музицирование с дошкольниками. Программа и методика, хрестоматия — Рукопись, Москва,.

Вопросы ритмики в творчестве композиторов первой половины XX века. Музыка как вид искусства. Ладовая интонационность русской народной песни. Музыка в контексте культуры. Обновление гуманитарного образования в России. От двух до пяти. Развитие слуха и навыков творческого музицирования.

Методическая разработка для ДМШ. Импровизация на уроках сольфеджио. Детское музыкальное творчество на русской народной основе.

знакомство с системой карла орфа

От этоса к аффекту. Музыка как способ человеческого общения: Адаптивная модель теоретические основы и практическая реализация. An Orff Music from Canada. Music and Young Children. Introduction to the Musical Brain. Graduate Programs in Music Education. Master of Art Degree. Paul, University of St. Creative Music for Children. The Psychology of Music. Rhythm in Psychological, Linguistic and Musical Processes. Psychoanalytic Explorations in Music. Biology of music making. A Curriculum for Music Teachers.

Modern Traditional Aspects of Musical Education. Diductia de la Music. Kids and Teachers Partners in Excitement. Plasticity in Sensory-Motor System. Introduction to Music Fundamentals. Sprachspiele —- Boppard, Fidula, Introduction to Music for Children.

Carl Orff in his Time. Speech on the occasion of Carl Orff s th birthday. Music for Young Children.

знакомство с системой карла орфа

Religions, Values and Peak-Experience. Music of Young Children. The Children and Music. Music and Child Development. Music for Young American, vol. Orff-Institut an der Akademie "Mozarteum" Salzburg.

Music for Hearing Imperial. An Introductory Approach — Englewood Cliffs, World History of Dance. A Study in Music History. The Wellsprings of Music — New York, Creative Music in Education. Gestalt und Funktion des Orff-Schulwerks. Цель этой инструментальной игры — импровизационное звукоподражание. Стоит появиться Кикиморе, как дети голосом или на свистульке тут же неподражаемо изобразят ее причитания.

Поэтому в классе для творческого музицирования будут уместны звенящие ключи и связки пуговиц, стеклянные стаканы и шуршащая бумага, коробочки с крупой и барабаны из пластиковых банок. Самодельные инструменты позволяют начать процесс приобщения детей к музыке в отсутствии настоящих инструментов. Идея использовать в работе с детьми самодельные инструменты и конструировать их с ними проста и мудра: Музыкальными игрушками, которые будят творческую мысль, помогают детям понять, откуда и как рождаются звуки.

Общеизвестно, что прообразами маракасов, барабанов, кастаньет, бубенцов, свистулек у наших давних предков были засушенные тыквы с шуршащими семенами, куски полого бревна, простые деревянные бруски, обыкновенные кусочки железа, повешенные на прутик и стручки различных растений Sachs В нашей современной жизни для звукотворчества возможностей неизмеримо. Они ограничены лишь фантазией и желанием изобретать. Для изготовления самодельных инструментов может пригодиться все: Различная бумага целлофан, пергамент, газета, гофре и пр.

Деревянные кубики, карандаши, катушки, палочки разной толщины, брусочки. Коробочки из разных материалов картонные, пластмассовые, металлические, баночки от йогурта, от шоколадных яиц, ячейки.

Леска, нитки простые и шерстяные, проволока, ткань. Кусочки пластика, небольшие металлические предметы ключи, скобочки, палочки, гайки, кольца и пр.

Металлические банки разных размеров. Пуговицы, шарики, резиночки, колокольчики, пустые тюбики от губной помады, расчески. И многое другое, из чего только можно извлечь звуки! Существует немало пособий по изготовлению с детьми самодельных инструментов, к сожалению, только на иностранных языках Patho, Schlumberg Использование их в педагогической практике не только вносит столь необходимую детям увлекательность, оно важно и с методической точки зрения. Самодельные инструменты развивают изобретательность, ассоциативность и вариативность мышления, способствуют обогащению музыкального слуха, особенно его темброво-ритмического компонента.

Сделанными детьми инструментами можно оборудовать часть класса или специальную комнату. Особого рассмотрения здесь требует вопрос о целесообразности использования орфовских инструментов в отечественной музыкально-педагогической практике. Среди различных его сторон наиболее дискуссионными являются следующие: В какой степени их использование целесообразно с педагогической точки зрения? Если отталкиваться от общеизвестного положения о песенности русской музыкальной культуры, в которой инструментальное музицирование не играет главенствующей роли, да и сама песня исполняется чаще без сопровождения, может сложиться впечатление, что использование любого инструментария — это скорее внешняя форма, чем внутренняя необходимость.

Однако этот вопрос не однозначен для разных жанров. И тем более не однозначен для детской и взрослой музыкальной культуры.

знакомство с системой карла орфа

В русской народной культуре есть особые области, где использование инструментов было принято испокон веков — это скоморошья, смеховая культура и детский фольклор. В ходу у скоморохов были гусли, гудки, свирели, рожки, сопели, погремушки, трещотки, колокольчики, дровы шуточная разновидность ксилофона из полуполеньев. Инструментальная музыка звучала в их исполнении как самостоятельно, так и была сопровождением пляскам и хороводам, театральным представлениям.

Рядом со скоморохами всегда были дети, которых не могли не привлекать красочность и веселая абсурдность, перевернутость жизни в действах скоморохов. Здесь многое было близко некоторым детским жанрам фольклора — потешкам, дразнилкам, чепуховым считалкам, игровым припевам, в которых фантазия и реальность меняются местами, веселье и смех существуют как выражение радости бытия.

В детском фольклоре существуют специальные инструментальные жанры: Детские музыкальные инструменты преимущественно духовые, сделанные в сезон из природного материала: Играли дети также на деревянке — полом стволе дерева или сухом полене. Исполнялись как затейливые ритмические наигрыши, так и простейшие сигнальные фигуры. Из всего вышесказанного следует сделать вывод о том, что инструментальная игра в ее простейшем, элементарно-импровизационном виде есть органическая часть детской музыкальной культуры.

Инструменты образуют самую привлекательную для детей область музыки. Сама музыка ассоциируется с инструментом, а не с пением, поскольку пение достаточно долго не вычленяется осознанно детьми из речи.

Не последнюю роль здесь играет сложность певческого овладения голосом, которое формируется длительно и не. Кроме того, инструменты несут с собой яркость и красочность, так необходимые детям по сути их мироощущения. Следующий вопрос об использования инструментов заключается в том, насколько простейшие русские народные инструменты соответствуют задачам современного музыкального воспитания.

Ограниченный выбор звуковысотных инструментов свистульки, окарины и их небольшие звукоряды звуковсложность ансамблевого использования из-за несовершенства строя позволяют применять их лишь эпизодически.

С участием этих инструментов нельзя строить педагогический процесс в системе — от простого к сложному, от родного фольклора — к мировой музыке. Возможности музыкального развития детей будут ограничены рамками не только определенных жанров, но и национальными рамками, что представляется нам в современных условиях однобоким. Инструментарий Орфа, созданный специально для нужд музыкального воспитания, снимает вышеперечисленные проблемы.

Интересный опыт инструментального музицирования на русских народных инструментах представлен в работе педагога общеобразовательной школы из Санкт-Петербурга Д.

При необыкновенном разнообразии шумовых инструментов и свистулек педагог в качестве мелодических инструментов использует также домры и балалайки, требующие, как известно, индивидуальной работы.

Однако такую возможность для всех детей могут представить лишь отдельные школы.